□ 孟宪勤
　　“道非文不著，文非道不生。”语文教师如何充分发挥学科优势，在教学中恰如其分地做到“文道合一”，是一门值得探讨的艺术。在教学实践中，我深刻体会到，语言文字训练和思想教育是相辅相成、相得益彰的。教学中要注意两者的有机结合，做到巧妙渗透。
　  一、在解题明义、了解背景中渗透
　　课题是文章的眼，我每授一课，必定紧扣课文题目，引导学生从题目入手，先初步感知，获得轮廓印象。再介绍时代背景，更有利于学生理解文章内容和深刻的思想内涵。二者都是教学中必不可少的环节。
　　如在教学五年级下册《清贫》一文前，先让学生理解清贫的含义，猜一猜本文描写的谁，带着猜想初读课文一探究竟。然后查找方志敏的生平及他被捕前后的相关资料，让学生初步了解方志敏。
　　在教学时，让学生结合课前了解的背景，根据学习提示要求自主默读课文，画出能够体现方志敏品质的语句，然后围绕这些语句谈谈自己的体会。在这个过程中，学生结合了解的背景更深一步看到了方志敏不卑不亢、正气凛然，感受到方志敏清贫、朴素的生活及矜持不苟、舍己为公的精神品质，达到缅怀先烈、珍惜幸福的教育目的。
　　二、在欣赏插图、观看视频中渗透
　　引导学生欣赏插图，领悟图意，有助于学生把课文较为抽象的内容形象化、具体化，借此加深对课文的理解，进而深化学生的思想认识。
　　如教学二年级下册《神州谣》一文时，文中插图有蜿蜒的长城和巍峨的群山，与课文内容遥相呼应，既表现了神州大地山河壮美，也给读者无限遐想。教师让学生观看黄河、长江的视频，了解奔流不息、气势磅礴的中华民族母亲河等内容，让学生体会神州大地的壮美，进而激发对祖国山河的热爱之情。
　  三、在研读语段、理解课文中渗透
　　文以载道，课文是思想内容的载体，两者密不可分。因而在教学中把二者紧密结合，有利于学生对语言文字的理解和运用，又能使思想教育达到“润物细无声”的境界。
　　如教学五年级上册《落花生》一课，在教学第一次议花生时，先引导学生初步了解父亲说的桃子、石榴、苹果的特点是“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝上”；花生的特点是“埋在地里”“矮矮地长在地上”。然后让学生思考父亲为什么这样说。引导学生理解花生内在的可贵品质，然后再与做人的道理联系起来。在教学第二次议花生时，引导学生思考和认识到，我们生活中可能容易被那些光鲜的人或者事物所吸引，但那些默默无闻的人更令人敬佩。父亲更希望自己的孩子像花生一样，做一个有用的人。同时，尊重学生的不同感受，把握分寸，对学生进行正确的价值观引导。
　　四、在板书设计、作业布置中渗透
　　板书设计是课堂教学的浓缩，板书能简练地、系统地体现教学内容，以明晰的视觉符号启迪学生思维，受到情感的熏陶和启发。作业布置是对课堂内容的巩固、深化和拓展，更能把思想教育深植学生内心。
　　在教学五年级语文上册《少年中国说》时，板书设计“责任”“雄起”“奋发向上”等重点词语，时刻提醒学生铭记责任，奋发图强。为了让学生更深入理解课文表达的情感，引导学生课后查找资料，了解为了实现强国梦，中国百年来各行各业涌现出的杰出代表和典型人物事迹，并以此为主题做一份手抄报，让学生把“为中华之崛起而读书”的种子根植于心。
　　实践证明，在语文教学中只要勇于探索，重视文道结合，把思想教育渗透到教学全过程，融知识传授、能力培养、智力开发和思想情操陶冶为一炉，就能真正达到教书育人的目的。
　　（作者系西安市碑林区建国路小学教师）