本期发布:
提高书法教学有效性的实践与思考
□ 魏延莉
2011年以来，教育部多次发布关于在中小学开展书法教育的意见和通知；2017年，中共中央办公厅和国务院办公厅印发《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，对高校开设中华优秀传统文化必修课、推进职业院校民族文化传承与创新示范专业点建设提出要求，其中特别提到书法进校园；2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，更是将加强中华优秀传统文化教育提高到了增强文化自信的高度。因此，站在弘扬优秀传统文化视域下，地方师范院校的三笔字书写技能教学要建立在弘扬传统文化、提升书法艺术教育质量的高度去实施，培育爱书法、懂书法、会书法的文化传承者。
一训练“眼”力，培养学生的观察力、审美力。
书法教学尤其要加强“眼力”培养，在读帖、临帖时要仔细观察每个字、每个笔画，有好的眼力才能有好的观察力、审美力。诸如笔画的起止，转折处的处理，浓淡枯润、轻重缓急的处理等等，用心揣摩，临出来的字才能得其法，才能形神兼备。眼睛若看不到这些，写出来的字在形、神上就不会到位。
加强眼力训练，要有意识地指导学生欣赏古今名人的作品，从不同风格的作品中感受其古拙、凝重、雄强……学生面对那些小篇幅的作品或局部几个字或许能理解，但对经典的名作理解起来会有些吃力。如笔法、字与字的断连、章法等问题，就需要教师作具体剖析。教师可运用多媒体教学设备，让讲解更生动形象，学生学起来更高效。我们知道，一件作品原大、缩小、放大后的效果是不一样的，尤其是放大若干倍后，往往会具有更加强烈的艺术感染力和视觉冲击力，从而使学生在大脑中留下更加深刻的印象。
书法教学中，适当进行简单的书论教学，对提高学生的审美能力具有积极作用。笔者在平时的教学中会有意识地选择较为形象的且学生容易理解的古今书论作为指导学习的内容。如刘熙载《艺概》中的句子“书，如也，如其学，如其才，如其志，总之曰如其人而已”，教师通过形象的解释，让学生知道这四个“如”字强调了一点：书法能体现或象征书家的人格，是一种渗透着自我、表现着自我的高层次的艺术，这就是“字如其人”的意思。此时，学生的学习热情高涨，带着这样的动力，去读帖、去观察、去理解、去审美，做到理论与实践结合，相互促进，学生学习的潜能在潜移默化中被激发。当学生执笔不太规范时，笔者就引用邓铁《书法百问》中的话作了解释，就是要做到“指实掌虚”。笔者用初学骑车的人做例子，为了不摔跤，手往往把车把攥得紧紧的，结果车身反而更容易倾倒。相反，握把不紧，心态放松，就能很快学会骑车。执笔跟攥车把一个道理，要不紧不松，恰到好处。听了笔者举的例子，学生就很容易理解了，找到了执笔的窍门。如此循序渐进，学生就会运用理论知识来解决实践中遇到的难题。教学联系生活实际，学生学习有了兴趣，他们就会自觉地用心读帖，还怕观察力、理解力、审美力不能提高吗？
二训练“手”力，培养学生的模仿力、表现力。
模仿力和表现力通常会运用在表演艺术中，其实同样也存在于书法艺术中，并始终贯穿于书法的临摹与创作。在书法教学中培养学生的模仿力、表现力尤为重要。
小学生的模仿力很强，理解力、表现力相对较弱。教学中教师要多用直观教学法，晓之以书理、动之以书情，深入浅出，以训练“眼”和“手”的精准动作。笔者从三个方面进行教学：一是各技巧元的练习，如中锋、侧锋、回锋、提按、点、撇、捺的练习；二是技巧连贯的练习，如单字笔画间连接、两字间的连接、多字间连接的练习；三是综合性练习，如整行、整幅作品的练习。在具体实施过程中，注意运用多媒体教学手段，可以让学生对微小的动作看得更加真切。如使用投影仪外，还可使用电脑课件反复播放名家的演示，讲清楚、讲透彻、讲明白。当然，“手”的训练离不开大量练习的积累，反复练习才可以熟能生巧。教师可以播放一些书法家苦练写字基本功的故事，如“张芝临书，池水尽黑”“怀素种芭蕉学书”等典故来感染学生，激发学生学习书法的欲望。
三训练“思”力，培养学生的领悟力、想象力。
领悟力是从事物表面现象的外观形态走向内在本质的一个抽象过程。无论做什么学问，从事什么工作，都需要领悟力。领悟力取决于思想深刻的程度，“思”到什么程度，方能实践到什么程度，心到方能手到。“学而不思则罔，思而不学则殆”，青灯苦读很重要，勤于思考亦同样重要。故在教学中要加强“思”的训练，培养学生思考力、领悟力。
1.启发式教学，引导“思”的训练。在书法教学中，教师要多用启发式教学来引导学生思考。教师是知识的已知者，熟谙书法教学目标、学生实际水平、教学情况，可运用启发式教学，把教学过程变成一个有序的结构，在每一个结构环节中根据学生的实际情况，有的放矢，启发、设疑，激发他们探究的欲望，鼓励其勤于思考，引导其领悟思考的魅力。
2.博览群书，提高“思”的质量。宽博的知识面是思想的基石，教师不仅要教育学生学好书本知识，还要博览群书，更要走入社会，累积生活知识，广博的知识更能造就人具备发现问题、思考问题、解决问题的能力。笔者的一个学生多次在书法大赛中获奖，其原因就是他善于思考，他把许多字的笔画进行了归类，写出来的字不仅耐看而且很有新意，给人耳目一新之感。见多识广，感悟才会深，领悟力、创新力才会不断提高。
3.举一反三，形成“思”的习惯。教育教学中运用“举一反三”可以达到事半功倍之效。如教学行书中的撇与楷书中的撇，可以通过诸如“皇、周、根、福、稼、襟”这样的字具体分析，归纳出它们在楷书和行书中的不同写法，找到规律，举一反三。再如临摹颜真卿《勤礼碑》中“之”旁的字，首先教师应让学生观察“之”字旁在不同字中的写法，让他们找出异同点，并有针对性地进行比较临摹，再带领学生从临摹的实践体验中进行整理、总结，找出规律，做到教学省时高效。
4.采用探究式教学策略。教师在课堂教学之前给学生布置学习任务，让学生通过自主探究了解书法理论知识和学习方法。比如，在学习汉代隶书时，教师在课堂中选择一种汉碑进行教学，其他内容让学生课前分小组自学，小组成员共同研讨，探索和形成自己的知识储备，形成赏析文案及PPT课件，在上课时推选一名成员上台讲述，教师和学生在课堂上共同完成教学任务，一个模块结束后学生对汉代隶书就有了宏观上的认识。在技能教学中，小组合作学习，按照每日一字、每周一帖的方式进行，让学生共同参与，在快乐中学习，这种教学方法可以调动学生全员参与的积极性，培养学生自主学习的能力。
四书法教学中临摹教学的策略。
中国书法是汉字的一种艺术表现形式。学生通过书法学习，不仅对其汉字书写能力有着重要的提升作用，同时对其性格培养也有着重要意义。通过书法临摹教学，能够让学生掌握汉字书写的基本方法，同时也能有效提高学生汉字书写的能力，还能有效陶冶学生的情操。因此，书法临摹教学要不断创新教学方法，为学生提供良好的学习环境。
1.以学生为主体，培养学生书法临摹的兴趣。
随着素质教育的不断发展，书法临摹教学也要以学生为主体，教师进行辅助教学，充分尊重学生兴趣，提高学生的书法核心素养。但在当前书法教学中，教师仍然受传统教学理念影响，在学生进行书法临摹中，依旧以自己为中心，对学生进行灌输式教学，使学生对书法学习产生一种排斥心理，严重影响了学生学习书法的效率。在实际书法临摹教学中，教师要以学生为主体，充分了解学生内心的需求，然后通过转变教学方式，让学生对书法学习产生一定兴趣，有效激发学生书法临摹的热情。例如，在书法临摹阶段，教师应对学生所临摹的书法作品进行相应的讲解，使学生充分了解作者的生平事迹，让学生对其作品产生敬佩之情，同时也可让学生根据自己的喜好，选择喜欢的书法作品进行临摹，还可以通过让学生欣赏多个书法作品，有效激发学生对书法临摹的热情，这样能够让学生自主进行书法临摹，有效提高书法临摹教学的质量。
2.“讲、演、练”结合教学，让学生掌握良好的书写方法。
在传统书法临摹教学中，教师往往都是通过讲解让学生了解书写的规则，然后再通过黑板上的书写，让学生了解下笔顺序，以及各个笔画的写法，再让学生进行书法临摹练习，这样会导致大多数学生并不能完全理解教师的意思，只知道进行临摹，学习效果并不明显。在实际教学中，教师应将“讲、演、练”相结合，也就是让教师的讲解、演示与学生的练习相结合，以讲解带动教师的演示，同时也让演示证明讲解，提高学生的书法理解能力，然后再加上学生练习与教师的指导，能够显著提升学生书法学习的质量。如，在进行书法临摹前精讲过程中，教师需要将写字的姿势、执笔方式、运笔技巧等对学生进行深入讲解，并同时进行操作演示，使学生能够更加理解其内容。学生进行书法临摹时，教师也要在学生周围进行巡视，细致观察学生临摹的笔法，对动作不标准的进行相应指导，同时也要鼓励学生积极提问，并适当利用评价激励学生认真学习，有效提高书法临摹教学的效率。
3.信息技术教学，渲染书法临摹氛围。
随着信息技术的发展和广泛应用，教育也可有效利用信息技术提升教学效率。在书法临摹教学中，也需要利用信息技术提升书法临摹教学的效果。在实际教学中，教师可利用信息技术信息集中化、处理方便、多元化等特点，为学生制作与书法临摹内容相关的课件，让学生通过信息技术了解书法，观看更多书法作品，有效激发学生书法临摹的热情，同时也可利用信息技术为学生构建良好的临摹情景，提高学生书法学习的效率。如，在对中国古代诗歌作品进行临摹时，教师可通过信息技术收集与这些诗词相关的图片、音频、视频等素材，整理制作成精美的课件，学生可边进行书法临摹边享受音乐带来的舒适感受，或通过观看图片了解诗歌含义。同时还能通过中国古代的山水画，陶冶学生情操，有效渲染书法临摹教学的氛围，为学生书法临摹创设良好的教育环境。
书法课已在大中小学全面开展，如何有效做好书法教育还是一个大课题。我们要尽可能地给学生创设一定的学习氛围，交给学生一定的学习方法，扎实有效地开展书法教学活动，促进学生素质全面提高。
（作者单位：延安市宝塔区文化馆）
2011年以来，教育部多次发布关于在中小学开展书法教育的意见和通知；2017年，中共中央办公厅和国务院办公厅印发《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，对高校开设中华优秀传统文化必修课、推进职业院校民族文化传承与创新示范专业点建设提出要求，其中特别提到书法进校园；2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，更是将加强中华优秀传统文化教育提高到了增强文化自信的高度。因此，站在弘扬优秀传统文化视域下，地方师范院校的三笔字书写技能教学要建立在弘扬传统文化、提升书法艺术教育质量的高度去实施，培育爱书法、懂书法、会书法的文化传承者。
一训练“眼”力，培养学生的观察力、审美力。
书法教学尤其要加强“眼力”培养，在读帖、临帖时要仔细观察每个字、每个笔画，有好的眼力才能有好的观察力、审美力。诸如笔画的起止，转折处的处理，浓淡枯润、轻重缓急的处理等等，用心揣摩，临出来的字才能得其法，才能形神兼备。眼睛若看不到这些，写出来的字在形、神上就不会到位。
加强眼力训练，要有意识地指导学生欣赏古今名人的作品，从不同风格的作品中感受其古拙、凝重、雄强……学生面对那些小篇幅的作品或局部几个字或许能理解，但对经典的名作理解起来会有些吃力。如笔法、字与字的断连、章法等问题，就需要教师作具体剖析。教师可运用多媒体教学设备，让讲解更生动形象，学生学起来更高效。我们知道，一件作品原大、缩小、放大后的效果是不一样的，尤其是放大若干倍后，往往会具有更加强烈的艺术感染力和视觉冲击力，从而使学生在大脑中留下更加深刻的印象。
书法教学中，适当进行简单的书论教学，对提高学生的审美能力具有积极作用。笔者在平时的教学中会有意识地选择较为形象的且学生容易理解的古今书论作为指导学习的内容。如刘熙载《艺概》中的句子“书，如也，如其学，如其才，如其志，总之曰如其人而已”，教师通过形象的解释，让学生知道这四个“如”字强调了一点：书法能体现或象征书家的人格，是一种渗透着自我、表现着自我的高层次的艺术，这就是“字如其人”的意思。此时，学生的学习热情高涨，带着这样的动力，去读帖、去观察、去理解、去审美，做到理论与实践结合，相互促进，学生学习的潜能在潜移默化中被激发。当学生执笔不太规范时，笔者就引用邓铁《书法百问》中的话作了解释，就是要做到“指实掌虚”。笔者用初学骑车的人做例子，为了不摔跤，手往往把车把攥得紧紧的，结果车身反而更容易倾倒。相反，握把不紧，心态放松，就能很快学会骑车。执笔跟攥车把一个道理，要不紧不松，恰到好处。听了笔者举的例子，学生就很容易理解了，找到了执笔的窍门。如此循序渐进，学生就会运用理论知识来解决实践中遇到的难题。教学联系生活实际，学生学习有了兴趣，他们就会自觉地用心读帖，还怕观察力、理解力、审美力不能提高吗？
二训练“手”力，培养学生的模仿力、表现力。
模仿力和表现力通常会运用在表演艺术中，其实同样也存在于书法艺术中，并始终贯穿于书法的临摹与创作。在书法教学中培养学生的模仿力、表现力尤为重要。
小学生的模仿力很强，理解力、表现力相对较弱。教学中教师要多用直观教学法，晓之以书理、动之以书情，深入浅出，以训练“眼”和“手”的精准动作。笔者从三个方面进行教学：一是各技巧元的练习，如中锋、侧锋、回锋、提按、点、撇、捺的练习；二是技巧连贯的练习，如单字笔画间连接、两字间的连接、多字间连接的练习；三是综合性练习，如整行、整幅作品的练习。在具体实施过程中，注意运用多媒体教学手段，可以让学生对微小的动作看得更加真切。如使用投影仪外，还可使用电脑课件反复播放名家的演示，讲清楚、讲透彻、讲明白。当然，“手”的训练离不开大量练习的积累，反复练习才可以熟能生巧。教师可以播放一些书法家苦练写字基本功的故事，如“张芝临书，池水尽黑”“怀素种芭蕉学书”等典故来感染学生，激发学生学习书法的欲望。
三训练“思”力，培养学生的领悟力、想象力。
领悟力是从事物表面现象的外观形态走向内在本质的一个抽象过程。无论做什么学问，从事什么工作，都需要领悟力。领悟力取决于思想深刻的程度，“思”到什么程度，方能实践到什么程度，心到方能手到。“学而不思则罔，思而不学则殆”，青灯苦读很重要，勤于思考亦同样重要。故在教学中要加强“思”的训练，培养学生思考力、领悟力。
1.启发式教学，引导“思”的训练。在书法教学中，教师要多用启发式教学来引导学生思考。教师是知识的已知者，熟谙书法教学目标、学生实际水平、教学情况，可运用启发式教学，把教学过程变成一个有序的结构，在每一个结构环节中根据学生的实际情况，有的放矢，启发、设疑，激发他们探究的欲望，鼓励其勤于思考，引导其领悟思考的魅力。
2.博览群书，提高“思”的质量。宽博的知识面是思想的基石，教师不仅要教育学生学好书本知识，还要博览群书，更要走入社会，累积生活知识，广博的知识更能造就人具备发现问题、思考问题、解决问题的能力。笔者的一个学生多次在书法大赛中获奖，其原因就是他善于思考，他把许多字的笔画进行了归类，写出来的字不仅耐看而且很有新意，给人耳目一新之感。见多识广，感悟才会深，领悟力、创新力才会不断提高。
3.举一反三，形成“思”的习惯。教育教学中运用“举一反三”可以达到事半功倍之效。如教学行书中的撇与楷书中的撇，可以通过诸如“皇、周、根、福、稼、襟”这样的字具体分析，归纳出它们在楷书和行书中的不同写法，找到规律，举一反三。再如临摹颜真卿《勤礼碑》中“之”旁的字，首先教师应让学生观察“之”字旁在不同字中的写法，让他们找出异同点，并有针对性地进行比较临摹，再带领学生从临摹的实践体验中进行整理、总结，找出规律，做到教学省时高效。
4.采用探究式教学策略。教师在课堂教学之前给学生布置学习任务，让学生通过自主探究了解书法理论知识和学习方法。比如，在学习汉代隶书时，教师在课堂中选择一种汉碑进行教学，其他内容让学生课前分小组自学，小组成员共同研讨，探索和形成自己的知识储备，形成赏析文案及PPT课件，在上课时推选一名成员上台讲述，教师和学生在课堂上共同完成教学任务，一个模块结束后学生对汉代隶书就有了宏观上的认识。在技能教学中，小组合作学习，按照每日一字、每周一帖的方式进行，让学生共同参与，在快乐中学习，这种教学方法可以调动学生全员参与的积极性，培养学生自主学习的能力。
四书法教学中临摹教学的策略。
中国书法是汉字的一种艺术表现形式。学生通过书法学习，不仅对其汉字书写能力有着重要的提升作用，同时对其性格培养也有着重要意义。通过书法临摹教学，能够让学生掌握汉字书写的基本方法，同时也能有效提高学生汉字书写的能力，还能有效陶冶学生的情操。因此，书法临摹教学要不断创新教学方法，为学生提供良好的学习环境。
1.以学生为主体，培养学生书法临摹的兴趣。
随着素质教育的不断发展，书法临摹教学也要以学生为主体，教师进行辅助教学，充分尊重学生兴趣，提高学生的书法核心素养。但在当前书法教学中，教师仍然受传统教学理念影响，在学生进行书法临摹中，依旧以自己为中心，对学生进行灌输式教学，使学生对书法学习产生一种排斥心理，严重影响了学生学习书法的效率。在实际书法临摹教学中，教师要以学生为主体，充分了解学生内心的需求，然后通过转变教学方式，让学生对书法学习产生一定兴趣，有效激发学生书法临摹的热情。例如，在书法临摹阶段，教师应对学生所临摹的书法作品进行相应的讲解，使学生充分了解作者的生平事迹，让学生对其作品产生敬佩之情，同时也可让学生根据自己的喜好，选择喜欢的书法作品进行临摹，还可以通过让学生欣赏多个书法作品，有效激发学生对书法临摹的热情，这样能够让学生自主进行书法临摹，有效提高书法临摹教学的质量。
2.“讲、演、练”结合教学，让学生掌握良好的书写方法。
在传统书法临摹教学中，教师往往都是通过讲解让学生了解书写的规则，然后再通过黑板上的书写，让学生了解下笔顺序，以及各个笔画的写法，再让学生进行书法临摹练习，这样会导致大多数学生并不能完全理解教师的意思，只知道进行临摹，学习效果并不明显。在实际教学中，教师应将“讲、演、练”相结合，也就是让教师的讲解、演示与学生的练习相结合，以讲解带动教师的演示，同时也让演示证明讲解，提高学生的书法理解能力，然后再加上学生练习与教师的指导，能够显著提升学生书法学习的质量。如，在进行书法临摹前精讲过程中，教师需要将写字的姿势、执笔方式、运笔技巧等对学生进行深入讲解，并同时进行操作演示，使学生能够更加理解其内容。学生进行书法临摹时，教师也要在学生周围进行巡视，细致观察学生临摹的笔法，对动作不标准的进行相应指导，同时也要鼓励学生积极提问，并适当利用评价激励学生认真学习，有效提高书法临摹教学的效率。
3.信息技术教学，渲染书法临摹氛围。
随着信息技术的发展和广泛应用，教育也可有效利用信息技术提升教学效率。在书法临摹教学中，也需要利用信息技术提升书法临摹教学的效果。在实际教学中，教师可利用信息技术信息集中化、处理方便、多元化等特点，为学生制作与书法临摹内容相关的课件，让学生通过信息技术了解书法，观看更多书法作品，有效激发学生书法临摹的热情，同时也可利用信息技术为学生构建良好的临摹情景，提高学生书法学习的效率。如，在对中国古代诗歌作品进行临摹时，教师可通过信息技术收集与这些诗词相关的图片、音频、视频等素材，整理制作成精美的课件，学生可边进行书法临摹边享受音乐带来的舒适感受，或通过观看图片了解诗歌含义。同时还能通过中国古代的山水画，陶冶学生情操，有效渲染书法临摹教学的氛围，为学生书法临摹创设良好的教育环境。
书法课已在大中小学全面开展，如何有效做好书法教育还是一个大课题。我们要尽可能地给学生创设一定的学习氛围，交给学生一定的学习方法，扎实有效地开展书法教学活动，促进学生素质全面提高。
（作者单位：延安市宝塔区文化馆）