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浅谈基于单元整体教学的小学英语教材语篇研读的有效路径
□ 李丹丹
《义务教育英语课程标准（2022版）》提出，要制定核心素养导向的单元整体教学目标，挖掘单元整体育人功能。只有通过完整的单元学习，才能实现培养学生核心素养这一复杂的育人目标。单元整体教学承载着结构相对完整、内容更全面的课程知识，而分析教材是实施单元整体教学的基础。理解教材编写的思想、解读教材内容，可以深化教师对课程与教材的上下位关系的认识，从而培养教师合理开发、创造性使用教材的能力。本文以单元为整体，基于教学实践，浅谈小学英语教材文本解读的方法。
长期以来，英语教学偏重单一语篇教学，常常忽视单元或语篇主题及内容背后的育人潜能。单一语篇教学不利于建立单元内容之间的有机关联，无法对单元主题的诸多侧面进行上位整合，难以推动深度学习的开展，从而影响英语学科育人效力的充分发挥。《义务教育英语课程标准（2022版）》提出，要推动实施单元整体教学。教师要深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系。引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断。下面，笔者将结合PEP三年级下册Unit5《Doyoulikepears?》PartB教学实例，来浅谈基于单元整体教学的小学英语教材语篇研读的有效路径。
1.分析语篇主题和内容，有逻辑地整合文本。
教师需要对单元内的板块内容进行横向梳理和统整，把握单元内各个板块的逻辑体系，调整各个板块的教学顺序，以期有效培养学生的核心素养。本单元主题是FruitIlikeanddis⁃like,共划分为四个课时，第一课时：Fruitshop⁃ping（PartALet’stalk&Let’slearn），第二课时Fruitparty(Mainscene&PartBLet’stalk&Let’slearn)，第三课时Fruitandfriends(PartBStarttoread)，第四课时Healthydiet（PartCStorytime）。
笔者发现，本单元板块中的系列插图很多都有其内在的逻辑。于是，笔者依据文本脉络，借助文本插图具象化梳理语言内容，结构化整理语言知识，对主题图、PartBLet’stalk、PartBLet’slearn的文本进行了整合。对话围绕Sarah家中的水果派对展开，在准备派对、享受派对和结束派对三个时间段分别谈论了各自喜欢以及不喜欢的水果。整合文本如下：
（Preparefortheparty）
Mum:Doyoulikepears?
John:Yes,Ido.
Dad:Doyoulikewatermelons?
Wu:No,Idon’t.Ilikebananas.
（Enjoytheparty）
Dad:Havesomegrapes.
Mike:Thanks.Ilikegrapes.
Zhang:Sorry,Idon’tlikegrapes.CanIhavesomebananas?
Sarah:Hereyouare.
（Aftertheparty）
Mike:Idon’tlikewatermelons.
Sarah:Me,neither.
2.挖掘语篇的主题意义，引领正确价值取向。
整合文本后，笔者思考该语篇传递的意义是什么。在深入分析语篇之后发现，语篇文本和教材插图不只教会学生表达喜好，还传递着正确的价值取向。在本语篇的第一部分，孩子们都在帮忙准备派对需要的食物。在语篇的第二部分，当Sarah爸爸请Mike吃食物时，Mike及时表示了感谢。当Sarah爸爸给张鹏食物时，张鹏直接表达了他不喜欢葡萄，而喜欢香蕉的态度。在语篇的第三部分，Mike和Sarah一起整理餐桌。每一部分的插图和文本都在传递着说话人的意图、情感态度或价值取向。
通过本文的学习，学生了解了做客礼仪，即，主动帮助主人准备派对，并在派对结束后帮忙整理。同时，学生也感受到了中西方文化的差异，在西方，当别人给予你并不喜欢的食物时，你可以直接表达不喜欢，不用勉强接受。教师借助教材文本和插图资源，自然而然地为学生总结出了做客小贴士：
Helpthehostpreparefortheparty.
Say“Thankyou!”whenthehostservesyousomething.
Say“Sorry”whenyoudon’tlikesome⁃thingandtellthehostyourlikes.
Helpthehostcleanupthetable.
最后，将语篇的主题意义凝练为：Beapo⁃liteguest!
3.明确语篇的语言特点，有层次地开展活动。
对口语语篇的研读不仅要关注其呈现形式，还要关注其语境的正式程度、语言表达方式及功能等。本课语篇为对话形式，则要关注对话场合的正式程度、说话人的身份，以及语言表达方式。基于英语学习活动观，结合本课的语境，笔者按照学习理解、应用实践、迁移创新这三个层次来设计教学活动，使其形成一个围绕主题意义探究的、逻辑递进、循环上升、符合认知规律的活动链，使上一个活动成为下一个活动的铺垫，下一个活动成为上一个活动的深化和拓展，同时体现情境性、结构性和层次性，促使知识转变为能力，促进能力转化为素养。
笔者设计了以下基于语篇的学习理解类活动，（1）感知与注意，教师带着学生通过回顾上一节课Sarah和妈妈购物的情景，复习水果词汇，唤醒学生关于水果的已有经验，也为本课情境作铺垫。（2）获取、梳理与整合，学生带着问题去观看课文视频，在任务单上梳理出每个人喜欢和不喜欢的水果，这有助于发展他们提取信息的能力。本课设计了以下两个应用实践类活动，（1）描述、内化与运用，学生通过同伴对话对主句型进行练习，并能说出喜欢或不喜欢某种水果的原因。（2）分析和判断，学生通过观察营养图例，分析不同水果的营养价值，从而根据自己需求选择水果。最后，笔者设计了超越语篇的迁移创新类活动，创设了一起去野餐的情境，激发学生运用所学语言解决真实问题的能力。
以上是笔者在教学实践中基于单元整体教学的语篇研读的思考。教师一定要以语篇研读为逻辑起点，开展有效教学设计，充分认识语篇在传递文化意涵、引领价值取向、促进思维发展、服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用。
（作者单位：西安市莲湖区陕西师范大学实验小学）
《义务教育英语课程标准（2022版）》提出，要制定核心素养导向的单元整体教学目标，挖掘单元整体育人功能。只有通过完整的单元学习，才能实现培养学生核心素养这一复杂的育人目标。单元整体教学承载着结构相对完整、内容更全面的课程知识，而分析教材是实施单元整体教学的基础。理解教材编写的思想、解读教材内容，可以深化教师对课程与教材的上下位关系的认识，从而培养教师合理开发、创造性使用教材的能力。本文以单元为整体，基于教学实践，浅谈小学英语教材文本解读的方法。
长期以来，英语教学偏重单一语篇教学，常常忽视单元或语篇主题及内容背后的育人潜能。单一语篇教学不利于建立单元内容之间的有机关联，无法对单元主题的诸多侧面进行上位整合，难以推动深度学习的开展，从而影响英语学科育人效力的充分发挥。《义务教育英语课程标准（2022版）》提出，要推动实施单元整体教学。教师要深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系。引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断。下面，笔者将结合PEP三年级下册Unit5《Doyoulikepears?》PartB教学实例，来浅谈基于单元整体教学的小学英语教材语篇研读的有效路径。
1.分析语篇主题和内容，有逻辑地整合文本。
教师需要对单元内的板块内容进行横向梳理和统整，把握单元内各个板块的逻辑体系，调整各个板块的教学顺序，以期有效培养学生的核心素养。本单元主题是FruitIlikeanddis⁃like,共划分为四个课时，第一课时：Fruitshop⁃ping（PartALet’stalk&Let’slearn），第二课时Fruitparty(Mainscene&PartBLet’stalk&Let’slearn)，第三课时Fruitandfriends(PartBStarttoread)，第四课时Healthydiet（PartCStorytime）。
笔者发现，本单元板块中的系列插图很多都有其内在的逻辑。于是，笔者依据文本脉络，借助文本插图具象化梳理语言内容，结构化整理语言知识，对主题图、PartBLet’stalk、PartBLet’slearn的文本进行了整合。对话围绕Sarah家中的水果派对展开，在准备派对、享受派对和结束派对三个时间段分别谈论了各自喜欢以及不喜欢的水果。整合文本如下：
（Preparefortheparty）
Mum:Doyoulikepears?
John:Yes,Ido.
Dad:Doyoulikewatermelons?
Wu:No,Idon’t.Ilikebananas.
（Enjoytheparty）
Dad:Havesomegrapes.
Mike:Thanks.Ilikegrapes.
Zhang:Sorry,Idon’tlikegrapes.CanIhavesomebananas?
Sarah:Hereyouare.
（Aftertheparty）
Mike:Idon’tlikewatermelons.
Sarah:Me,neither.
2.挖掘语篇的主题意义，引领正确价值取向。
整合文本后，笔者思考该语篇传递的意义是什么。在深入分析语篇之后发现，语篇文本和教材插图不只教会学生表达喜好，还传递着正确的价值取向。在本语篇的第一部分，孩子们都在帮忙准备派对需要的食物。在语篇的第二部分，当Sarah爸爸请Mike吃食物时，Mike及时表示了感谢。当Sarah爸爸给张鹏食物时，张鹏直接表达了他不喜欢葡萄，而喜欢香蕉的态度。在语篇的第三部分，Mike和Sarah一起整理餐桌。每一部分的插图和文本都在传递着说话人的意图、情感态度或价值取向。
通过本文的学习，学生了解了做客礼仪，即，主动帮助主人准备派对，并在派对结束后帮忙整理。同时，学生也感受到了中西方文化的差异，在西方，当别人给予你并不喜欢的食物时，你可以直接表达不喜欢，不用勉强接受。教师借助教材文本和插图资源，自然而然地为学生总结出了做客小贴士：
Helpthehostpreparefortheparty.
Say“Thankyou!”whenthehostservesyousomething.
Say“Sorry”whenyoudon’tlikesome⁃thingandtellthehostyourlikes.
Helpthehostcleanupthetable.
最后，将语篇的主题意义凝练为：Beapo⁃liteguest!
3.明确语篇的语言特点，有层次地开展活动。
对口语语篇的研读不仅要关注其呈现形式，还要关注其语境的正式程度、语言表达方式及功能等。本课语篇为对话形式，则要关注对话场合的正式程度、说话人的身份，以及语言表达方式。基于英语学习活动观，结合本课的语境，笔者按照学习理解、应用实践、迁移创新这三个层次来设计教学活动，使其形成一个围绕主题意义探究的、逻辑递进、循环上升、符合认知规律的活动链，使上一个活动成为下一个活动的铺垫，下一个活动成为上一个活动的深化和拓展，同时体现情境性、结构性和层次性，促使知识转变为能力，促进能力转化为素养。
笔者设计了以下基于语篇的学习理解类活动，（1）感知与注意，教师带着学生通过回顾上一节课Sarah和妈妈购物的情景，复习水果词汇，唤醒学生关于水果的已有经验，也为本课情境作铺垫。（2）获取、梳理与整合，学生带着问题去观看课文视频，在任务单上梳理出每个人喜欢和不喜欢的水果，这有助于发展他们提取信息的能力。本课设计了以下两个应用实践类活动，（1）描述、内化与运用，学生通过同伴对话对主句型进行练习，并能说出喜欢或不喜欢某种水果的原因。（2）分析和判断，学生通过观察营养图例，分析不同水果的营养价值，从而根据自己需求选择水果。最后，笔者设计了超越语篇的迁移创新类活动，创设了一起去野餐的情境，激发学生运用所学语言解决真实问题的能力。
以上是笔者在教学实践中基于单元整体教学的语篇研读的思考。教师一定要以语篇研读为逻辑起点，开展有效教学设计，充分认识语篇在传递文化意涵、引领价值取向、促进思维发展、服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用。
（作者单位：西安市莲湖区陕西师范大学实验小学）